对于网络远程学历教育未来能否有序、健康发展，人们表达了不同的观点。积极者认为，远程学历教育每年会产生几百万的用户需求。谨慎者则认为，远程学历教育市场主体良莠不齐、信誉饱受质疑，很可能会导致学历泛滥。
远程学历教育的含金量曾受到广泛质疑，对于一些人来说，这是一条轻松拿学位的捷径。“远程学历教育能在短时间内招收大量学生，使得一些高校误认为这是凭借少量投入就能获得大量利润的产业，用办产业的心态来办学。”有专家表示，一些试点高校存在对校外学习中心监管不严，转移办学权，违规设点、违规招生等违规办学行为，加剧了乱象。
目前我国的劳动力市场还存在‘唯文凭论’的现象。如今，继续教育、远程教育仍是不少高校的“摇钱树。如何避免盲目上马、文凭扎堆，仍是待解难题。
“扩大招生得建立在完整的质量监督与保证体系的基础上。”有学者表示，远程学历教育的简政放权一般要有两个前提，一是市场比较成熟，二是拥有较完善的监管制度，但对于仍处于起步期的中国远程教育来说，这两个条件还远未成熟。
监管：多方各司其职，才能建立起管办评分离的体系
升级：提供更多优质教育资源，而非简单的“颁文凭”
1999年，教育部批准68所院校试点远程学历教育，此后10多年都没有新增。“社会对网络远程教育资源有着更大的期盼，要办好网络远程教育，需要更多办学主体的参与，68个试点院校已经满足不了社会的需求。”业内人士表示。
在线非学历教育率先打破了学校的围墙，人们可以更方便地接触到优质的教育资源。慕课等网络公开课的风生水起也对远程教育提出了更高的要求。谁能够整合、提供更丰富、更优质的教育资源，谁能够提供更便捷、更具个性化的教育服务，谁就能受到青睐。
“以学习者为中心”的教育模式，或将取代以往“以学校为中心”的教育模式。因为受教育者的需求是最苛刻的标尺，谁能够提供优质的教育资源，谁才能够拥有一席之地。
在新的格局之下，网络教育的学历将逐渐褪去光环，人们更看重的将不再是学历，而是能力;不再是文凭，而是水平。“这就要求教育机构将精力更多地放在优质教育资源的提供上，而非简单的‘颁文凭’。”有学者认为这是未来趋势，“实现简政放权，激发办学主体的活力，让更多教育主体参与，这是教育治理体系发展的大方向。”
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